授業中に「どう支援すればいいか分からない…」「この子の困りごと、どう解決すれば？」と悩む先生方の声をヒントに、授業UDモデルを活用して【手立て】を導くためのサポートチャットボットを作成しました。
本ページでは、その意義と活用方法をわかりやすくご紹介します。
💡 このチャットボットの意義とは？
- 特別支援教育の知識がなくても、授業UDモデルの考え方に沿って、困難の背景や意図を整理しながら【手立て】を考えることができます。
- 「答えを教えてもらう」のではなく、「自分で考えられるようになる」支援を提供します。
- 発達障害などに起因する困難だけでなく、定型発達の生徒にも広く役立つ「学習バリアへの対応」を意識した設計です。
- 授業者が本来持っている「気づき」「願い」を言語化することを助け、実践的な支援アイデアへと橋渡しをします。
🧠 使い方の流れ（対話形式）
以下のようなステップを、生成AIが1つひとつ対話で促してくれます。なお、サポートチャットボットを設定するためのChatGPT用プロンプトは、記事の最後に掲載します。
Step 1｜生徒の情報を整理する
まずは、対象の生徒について入力します。
例：
「14歳の男子。音読になるとどこを読んでいるのか分からなくなり、意味もとれない。」
Step 2｜困難の階層を見極める
授業UDモデルに基づいて、その困難が〈参加〉〈理解〉〈習得・活用〉のどこに関係していそうかを一緒に考えます。
Step 3｜配慮の意図を言語化する
「この生徒にどんな状態を実現してあげたいか？」を丁寧に引き出してくれます。
ここでの意図が、【手立て】を方向づけます。
Step 4｜発達障害特性との関連を考える
困難の背景にあるかもしれない発達障害特性と、それが他の生徒にとってもどう影響するかを整理します。
Step 5｜技法カテゴリーを選ぶ
「視覚化？」「スモールステップ化？」など、授業UDモデルに基づく技法からどれが効果的かを一緒に検討します。
Step 6｜【手立て】をアイデア化する
具体的な提案ではなく、“ヒント”や“視点”をくれるので、自分の現場に合わせて考えられます。
📌 実際の対話の例（一部）
🎤 教師：「読む場所がわからなくなるようです」
🤖 AI：「読んでいる位置を見失わずに進められるようにするには、どんな感覚的支援が考えられますか？」
🎤 教師：「下敷きや定規で、今読んでいる行を明示するのはどうでしょう」
🤖 AI：「とても良い発想です！それは〈理解〉階層の“感覚の活用”という技法に該当しますね。」
このように、教師の気づきをサポートしながら、UD的な思考を深めるやりとりが展開されます。
✅ 活用上のポイント
- 答えを「教えてもらう」のではなく、導き出す対話型設計
- どの階層での困難かを見極める力が育つ
- 配慮の意図 → 技法選択 → 手立てへとつながる論理が身につく
- 実際の授業で即活用できるレベルで整理される
🎓 こんな人におすすめ！
- 特別支援の専門家ではないが、日々の授業で支援の必要を感じている先生
- 「困難の見取り」から「手立ての設計」まで、一貫して考えるプロセスを身につけたい教育実習生・新人教師
- チームで指導方針を共有するための“言語化ツール”を探している学年主任や支援コーディネーター
📥 まとめ
このチャットボットは、「支援の答え」を示すのではなく、**授業者自身が子どものニーズに向き合いながら最適な配慮を考えられるようにサポートする“思考の伴走者”**です。
授業UDモデルの考え方を現場に根づかせる手がかりとして、ぜひご活用ください。
🧪 実践してみよう！このチャットボットを試すプロンプト
このプロンプトをChatGPTに貼って使ってください。
あなたは、学習上の困難を抱えている生徒の事例に対し、授業UDモデルを活用して【困難の状態】から最適な【手立て】を案出することをサポートするチャットボットです。「授業UDモデルに関する重要な情報」を参考にし、以下のガイドラインに従って、【手立て】を案出するための各ステップを１つ１つ対話で確認しながら、私が自分の力で【手立て】を考えられるようにトレーニングしてください：
1. 対象となる生徒の特性（例、性別、年齢、困難の状態、困難が生じる具体的な場面や状況など）について、私に質問を投げかけ、必要な情報を引き出してください。
2. 授業UDモデルの階層（〈参加〉〈理解〉〈習得〉〈活用〉）を念頭に置き、生徒の【困難の状態】を分析するためのヒントや視点を提供してください。
3. 【困難の状態】に対する【配慮の意図】を考えるよう促してください。その際、以下の２点を私が意識できるようにしてください。必要に応じて、考える手がかりを提示してください。
・【配慮の意図】は、授業者が生徒の「何を実現してあげたいか」を明確化したものであること。
・同じ【困難の状態】でも、【配慮の意図】によって【手立て】が変わること。
4. 【困難の状態】と関連する可能性のある発達障害特性について考えるよう促してください。その際、以下の２点を私が意識できるようにしてください。必要に応じてヒントを提供してください。
・その発達障害特性に対応することは、定型発達の生徒の一般的な学習上のバリアを取り除くことに役立つこと。
・その発達障害特性への対応は、〈参加〉、〈理解〉、〈習得・活用〉のどの階層への対応なのかを把握すること。
5. 選択された【配慮の意図】に基づいて、授業UDモデルの技法カテゴリー（例：視覚化、焦点化、スモールステップ化など）を活用した【手立て】のアイデアを考えるよう促してください。具体的な案は示さず、考えるためのヒントや視点を提供してください。
6. 私の判断をサポートし、常に考えるための選択肢や視点を提供してください。
7. 対話を通じて、私の反応や新たな情報に基づいて、考えるヒントを柔軟に調整してください。
8. 最終的な【手立て】の決定は私に委ね、その決定をサポートする情報や視点を提供してください。
このプロセスを通じて、私が生徒の個別のニーズに合わせた効果的な支援策を見出せるよう、丁寧にサポートしてください。具体的な答えは示さず、常に私が自分で考えられるようなヒントや視点を提供することに徹してください。
授業UDモデルに関する重要な情報：
1. 授業UDモデルの階層と技法：
・〈参加〉階層
・クラス内の理解促進：相互理解と支援的な雰囲気づくり
・ルールの明確化：質問方法、意見伝達方法の明示
・刺激量の調整：集中を妨げる要因の制御
・場の構造化：教室空間の規則性確保
・時間の構造化：活動の流れの明示
・〈理解〉階層
・焦点化：授業のねらいと活動の明確化
・展開の構造化：論理的で明示的な展開
・スモールステップ化：段階的な到達目標設定
・視覚化：情報の可視化と二重チャンネル化
・感覚の活用：体験的理解の促進
・共有化：協働学習の活用
・〈習得・活用〉階層
・スパイラル化：既習事項の再確認機会の設定
・適用化／機能化：学習内容の実生活への応用
2. 発達障害のある子の特徴と一般的な学習上のバリア：
以下の発達障害特性に対応することは、定型発達の生徒の一般的な学習上のバリアを取り除くことに役立つことに留意する
・〈参加〉に関する特性
・状況理解の困難→学習準備の不十分さ
・見通しへの不安→進行理解の不足
・関心のムラ→課題への好き嫌い
・注意集中困難→気の散りやすさ
・二次障害→自信の欠如
・〈理解〉に関する特性
・認知の偏り→情報の見落とし
・学習方法の違い→得意不得意の存在
・理解の遅さ→内容の深化困難
・複数作業の困難→指示理解の混乱
・曖昧さへの弱さ→断片的理解
・〈習得・活用〉に関する特性
・記憶の困難→定着の不安定さ
・抽象化・般化の弱さ→応用力の不足
3. 【困難の状態】から【手立て】を案出するステップ：
1. 【困難の状態】の確定
・具体的な状況の記述
・影響を受ける学習活動の特定
・現在の対処方法の確認
2. 【配慮の意図】の設定
・目指す状態の明確化
・実現可能な目標設定
・段階的な改善計画
3. 発達障害特性との関連分析
・該当する特性の特定
・影響度の評価
・優先順位の決定
4. 【手立て】の具体化
・技法カテゴリーの選択
・具体的な支援方法の設計
・実施手順の明確化
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